Análisis de la formación en las empresas en España

La formación de los trabajadores se ha convertido en un derecho recogido en las legislaciones laborales que permite generar dinámicas productivas más eficaces e innovadoras.  La gestión que hacen las empresas de la formación de sus empleados genera indicadores de calidad que determinan la posición y la imagen de una empresa en una economía.  Estos indicadores proyectan una imagen del compromiso de la empresa y nivel de satisfacción de los trabajadores además de incidir en los niveles de productividad y competitividad en el mercado.

La Fundación Estatal para la Formación en el Empleo ha publicado el Informe Anual 2015 de Formación en las Empresas en el que se recogen cifras y datos muy relevantes para analizar la situación de la formación en la empresa en España.  A continuación vamos a intentar hacer un resumen y reflexionar sobre algunos de los procesos que pueden identificarse y que tienen su origen en la recogida de datos desde el año 2004. Recordamos a los lectores que estamos analizando los datos referidos a la actividad formativa con cargo a las bonificaciones del Sistema de Formación.

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No hay que olvidar que en el período que se recoge en este informe el sector de la formación se encuentra inmerso en profundos cambios legislativos que están teniendo importante incidencia en el desarrollo de un sector estratégico y clave para el desarrollo de la economía española. El resumen general que realiza la Fundación para este período es de reducción de empresas formadoras (sobre todo microempresas) un aumento del número de trabajadores formados, el refuerzo de la formación presencial y un avance de la teleformación.

En 2015 se registran un total de 3.576.748  alumnos formados con un total de 79.229.257 horas de formación impartidas. Esto supone un incremento de alumnos pero un ligero descenso de las horas de formación impartidas.

En el ciclo histórico en el año 2013 se inicia un descenso  en el tiempo dedicado a la formación 82.772.544 horas en 2012 a 79.229.257 en 2014 y 2015. Manteniéndose un incremento  del número de participantes por lo que se supone que la tendencia es de reducción de la duración de los cursos a una media de  unas 22 horas por alumno.

La reducción del tiempo de formación puede deberse a varias causas como el descenso de la bonificación disponible a medida que la crisis económica ha reducido las plantillas y las cantidades económicas disponibles para la formación de los trabajadores en el marco de las bonificaciones.

Por modalidad de formación se produce un predominio absoluto de la formación presencial, seguida de la distancia (que desaparecerá  en 2016) y de la modalidad mixta seguida muy de cerca por la teleformación. El 61% de los alumnos realizan la formación de manera presencial mientras que  el 14% lo hacen a distancia que desparece este año, 12% en la modalidad mixta y 13% en teleformación.

Las modalidades formativas que tienen un incremento  importante en número de alumnos con respecto al año 2014 son la presencial y la teleformación mientras que descienden la enseñanza a distancia y la formación mixta.

El período de tiempo amplio que llevamos con cambios y modificaciones en el ámbito legislativo del sector  no ha contribuido a hacer despegar la formación sino todo lo contrario.  La desaparición de la modalidad a distancia supondrá una dificultad para el acceso a la formación de las empresas menos tecnificadas y con más dificultades de acceso a la tecnología. Sobre todo teniendo en cuenta que casi el 89% de las empresas españolas son microempresas de menos de 9 trabajadores se debería considerar soluciones que permitiesen una adaptación gradual de las metodologías ya que en este caso se va a dificultar el acceso y el aumento de la inversión de la formación de estas empresas.

En un análisis desde el inicio del sistema de formación bonificada es justo reconocer el crecimiento espectacular de la formación de trabajadores desde el año 2004 que alcanza de los 596 mil  trabajadores en 2004 a alcanzar doce años después más de tres millones y medio.

Sin embargo es importante reconocer que aún hay una diferencia importante en el acceso de mujeres y hombres a la formación. El 43,8% son mujeres mientras que el 56,2% son hombres. Esta es una de las asignaturas pendientes que habrá que incidir en los próximos años.

Es evidente que esto dice mucho de la preocupación de las empresas por la formación pasando de 15 millones a más de 79 millones de horas de formación en el tejido empresarial español. La formación está aportando elementos positivos a la mejora de la posición de las empresas en el mercado, a buscar elementos de competitividad mediante la mejora de las competencias de los trabajadores.

Alguno de los retos a los que se enfrenta la formación en las empresas dentro del marco de formación bonificada tienen que ver con:

·          En el segundo trimestre de 2016 hay un total de 18.301.000  ocupados en España según la EPA. Esto indica que para extender la formación bonificada a más trabajadores tiene por delante aún un importante margen de crecimiento.

·         Los sistemas de gestión de la formación bonificada deben ser ágiles y sencillos para las empresas interesadas en la formación de los trabajadores.

·         Las metodologías formativas deben ser opción de los propios interesados que deben decidir qué metodología les interesa en función de sus propias necesidades. Quizá argumentando las diferentes situaciones y mejorando los sistemas de seguimiento y control podría optimizarse el aprovechamiento de la formación.

·         Es importante reducir la brecha de género entre hombres y mujeres de cara al acceso a la formación de cara a los próximos años.

Enlace de acceso al Informe

Curso Tutor Elearning. Universidad Pablo de Olavide. IV Edición

promo-tutor-elearning_2017_01En este post dejo una información sobre este curso de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, en su IV edición y del que tengo la Dirección Ejecutiva y las tareas de Coordinación y Gestión. El E-Learning fomenta el uso intensivo de las Tecnologías de la información y la comunicación facilitando la creación, adopción y distribución de contenidos, así como la adaptación del ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos, permitiendo al alumno intercambiar opiniones y aportes a través de las TIC.
Debido a esta importancia que está adquiriendo el desarrollo del e-learning, se plantea la figura de un nuevo profesional diferente al “profesor” convencional: el rol del “tutor” en e-learning (informe ANCED, 2011). Este nuevo profesional no sólo deberá ser experto en la materia que imparte, sino que además debe comprender las funciones de acompañamiento del grupo de alumnos a lo largo del curso. Esta labor de acompañamiento combina muchas tareas diferentes como:
  • Dinamizar las actividades formativas para conseguir que los estudiantes finalicen los cursos, talleres o seminarios.
  • Conocer el sistema de formación e-learning para poder responder las preguntas procedimentales de este tipo de formación.
  • Programar actividades grupales e individuales (como pueden ser foros de debate, talleres, actividades complementarias a la formación, etc.).
  • Así como, conocer los fundamentos pedagógicos para plantear la evaluación de las acciones formativas de modo que el aprendizaje se focalice en torno a la adquisición de competencias.
Debido a esta transformación del rol que profesor especialista en una materia al rol de tutor en una acción formativa en elearning, se plantea este curso para satisfacer esa necesidad de formar a los expertos en el rol de tutor en elearning. Algo que cada vez está adquiriendo más importancia en el mundo actual debido al incremento exponencial de la utilización de esta nueva metodología de formación.
Datos generales

Global e-Learning

previewA continuación dejo la referencia de una publicación en la cual he tenido la oportunidad de publicar dos artículos con varios compañeros. Son dos proyectos en los que llevamos varios años trabajando, uno es Mathematics and Science for life. Este proyecto pertenece al VII Programa Marco de la UE y está dirigido a la mejora de las capacidades de los docentes. el otro artículo es Espacio educativo virtual para la formación y mejora profesional de los animadores en Iberoamérica, en el que se resume un importante proyecto de formación dirigido a animadores socioculturales en varios países de Iberoamérica con una metodología de elearning.

Global Learning analiza las principales tendencias actuales en el marco de la aplicabilidad de las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes escenarios educativos. Presenta una relación de actividades didácticas innovadoras documentadas, realizadas por profesores expertos en el diseño instruccional más novedoso, y varios proyectos europeos financiados principalmente por la Agencia Ejecutiva de Educación, Audiovisual y Cultura de la Comisión Europea [Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA)] que abordan temáticas relacionadas principalmente con la innovación tecnológico-pedagógica.

En esta publicación, como en las anteriores ediciones del estudio internacional de e-learning que se lleva a cabo desde UDIMA desde hace varios años, han participado más de 69 instituciones y 87 autores procedentes de varias universidades internacionales e instituciones de diversos ámbitos de 25 países.

Sumario:

Colaboradores

Instituciones participantes

Agradecimientos

Acknowledgments

Prólogo

Foreword

Introducción

Introduction

PARTE I.  Nuevas tendencias de e-learning. Índice

PART I.  New trends in e-learning. Index

  • Capítulo 1. Learning in the digital age: MOOCs
  • Capítulo 2. Massive open online courses (MOOCs): global education paradigm shift?
  • Capítulo 3. Los MOOC. Un nuevo modelo de e-learning en el panorama educativo actual
  • Capítulo 4. La evolución de los MOOC: un ejemplo representativo de los procesos de adaptación de las universidades de excelencia
  • Capítulo 5. The role of MOOCs in distance higher education
  • Capítulo 6. Ambición MOOC, entre líneas…
  • Capítulo 7. Pedagogical models for video communication in massive open online courses (MOOCs): a success story
  • Capítulo 8. Coursera and MOOC platforms: creating new dimensions in higher education
  • Capítulo 9. Canvas LMS, a usable free platform prepared for MOOCs
  • Capítulo 10. Análisis de las discusiones en foros bajo la perspectiva de coordinadores académicos
  • Capítulo 11. Higher education management: the challenge from academy to operation
  • Capítulo 12. Training strategies in the knowledge society: personal learning environments
  • Capítulo 13. E-learning of mathematics: transactional analysis approach
  • Capítulo 14. Microblogging en educación
  • Capítulo 15. Organizational e-learning readiness for technology enhanced competence initiatives in the manufacturing industry
  • Capítulo 16. Plataforma social y colaborativa para la creación de recursos educativos abiertos (open educational resources)
  • Capítulo 17. Yrobot. Openhw platform for technical disciplines
  • Capítulo 18. Open educational resources for developing personal learning environments (OER-PLEs)
  • Capítulo 19. Open learning assessment and accreditation
  • Capítulo 20. Chamilo LMS. An accessible and democratic e-learning platform
  • Capítulo 21. Moodle platform for improving e-learning methodologies in an open university
  • Capítulo 22. Social media for project dissemination
  • Capítulo 23. Virtual labs: knowledge and its practical application in distance learning solutions
  • Capítulo 24. Applied computation vision to evaluating distance learning and education system
  • Capítulo 25. Proyecto de reconocimiento facial aplicado a un caso real con estudiantes en Udima

PARTE II.  Actividades didácticas innovadoras. Índice

PART II.  Innovative educational activities. Index

Blogs

  • El libro viajero

Cursos abiertos

  • Taller tejiendo redes de aprendizaje en línea

E-portfolio

  • Online portfolio course

Flipped classroom

  • Taller de videoproducción

Foros

  • Cine fórum derecho y criminología I
  • Cine fórum derecho y criminología II
  • Ciclo de cine fórum: participación con ¿Vencedores y vencidos?
  • Foro de debate sobre el hombre en su medio: la sociedad
  • Club de novela negra

Glosarios

  • El Príncipe de Maquiavelo, el concepto de virtú en su quinto centenario
  • Compendio de recursos de educación emocional

Media pedagogy

  • Media pedagogy-undergraduate level

Role playing

  • Role playing

Redes sociales

  • Se ha redactado un crimen
  • Medición de la influencia digital de los alumnos

Talleres

  • Comunidades de aprendizaje
  • Uso de normas APA en la presentación de trabajos académicos y de investigación

Trabajo colaborativo

  • Colaboración con el entorno para la formación de RAMS en ingeniería
  • Documentos de centro
  • Resolución de la conflictividad escolar
  • Quadratonics, SA. Un caso para aprender sobre el mundo de la gestión y desarrollar competencias digitales

WebQuest

  • De la propiedad industrial y la competencia
  • Diseño de una WebQuest

Otros recursos on-line

  • Projecte K
  • Lluvia de ideas
  • Mapas conceptuales
  • Mapa interactivo
  • Arte y psicología
  • Análisis vía web de las normas contables internacionales de una empresa
  • Aplicación de la técnica del puzle al Grado de Ingeniería Me­cánica
  • Índice interactivo de desarrollo humano
  • Herramienta interactiva importaciones-exportaciones
  • Visita virtual al Museo Pedagóxico de Galicia y a sus aulas históricas
  • Visualización de algoritmos de planificación de procesos
  • Accounting
  • Sociology of virtual organization
  • Teletándem UAM-Columbia University por email

PARTE III.  Proyectos europeos e iberoamericanos. Índice

PART III.  European and latinoamerican projects. Index

  • Ficha 1. Learning Analitycs Interoperatibily-LACE Webinar
  • Proyecto 1. Learning Analitycs Interoperatibily-LACE Webinar
  • Ficha 2. ProM: training for teachers in mobility management
  • Proyecto 2. ProM: training for teachers in mobility management
  • Ficha 3. VISIR Fourth Consultation: What actions should be taken to boost and scale e-learning Micro Innovation Europe?
  • Proyecto 3. VISIR Fourth Consultation: What actions should be taken to boost and scale e-learning Micro Innovation Europe?
  • Ficha 4. Espacio educativo virtual para la formación y mejora profesional de los animadores en Iberoamérica
  • Proyecto 4. Espacio educativo virtual para la formación y mejora profesional de los animadores en Iberoamérica
  • Ficha 5. Mathematics and science for life
  • Proyecto 5. Mathematics and science for life
  • Ficha 6. Mejora de la calidad en la educación superior. Cursos-talleres para capacitación de académicos en el proyecto USo+I: universidad, sociedad e innovación
  • Proyecto 6. Mejora de la calidad en la educación superior. Cursos-talleres para capacitación de académicos en el proyecto USo+I: universidad, sociedad e innovación
  • Ficha 7. AGE-Active Generation 50+
  • Proyecto 7. AGE-Active Generation 50+
  • Ficha 8. Simple Open Learning Advancement (SOLA)
  • Proyecto 8. Simple Open Learning Advancement (SOLA)
  • Ficha 9. Udima International Mobility Programme (PMIU)
  • Proyecto 9. Udima International Mobility Programme (PMIU)

Conclusiones

Conclusions

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L a formación como indicador de desarrollo: la brecha social continuará creciendo.

EduAdult-55La educación y la formación son en nuestro tiempo un indicador muy importante para valorar el estado de desarrollo de una sociedad. El desarrollo humano está profundamente anclado en el aprendizaje de habilidades y competencias que los ciudadanos necesitan para resolver los problemas cotidianos, mejorar su calidad de vida y la del entorno en la que viven. La necesidad de medir el desarrollo humano hizo que en los años 70 se elaborasen distintos tipos de indicadores de medición con la idea de poder tomar decisiones sobre los programas de intervención para aquellos territorios y grupos humanos que necesitasen de esta intervención.

El IDE, índice de Desarrollo Humano plantea 4 objetivos referidos a educación: la enseñanza primaria universal, la alfabetización de adultos medida por la tasa de alfabetización de las personas de 15 años y más, la paridad e igualdad entre los géneros, la calidad de la educación medida por la” supervivencia” en el sistema educativo de una persona.

En España la Fundación Europea Desarrollo y Formación acaba de publicar un Informe titulado Reflexiones sobre el sistema educativo español. Este Informe arroja resultados muy preocupantes que nos alertan de una importante brecha que está apareciendo y agrandándose con respecto al nivel de formación de los jóvenes y los adultos. Esta brecha se genera a partir del desigual acceso y participación en los modelos educativos y formativos.

De forma resumida extraemos algunos datos aportados por el estudio:

  • El 43% de los adultos españoles presentan un nivel educativo bajo.
  • Casi la mitad de los españoles de entre 25 y 65 años tiene el nivel de un chico de 16 años, es decir a 4º de la ESO.
  • Los años de crisis en España han provocado un estancamiento del acceso a la formación de los adultos.
  • Ha habido menos oportunidades y la desigualdad de la renta ha sido un hecho muy selectivo en permitir la mejora de la formación.
  • En 8 años de una tasa de participación del 14,6% en 2007 se ha bajado al 13,6% en 2014. Este indicador duplica la media de la Unión Europea, nuestro contexto más cercano. El drama social es de personas con avanzada edad, baja cualificación y a quienes va a ser muy difícil encontrar un empleo.
  • En la EPA el 88% de los entrevistados declaraban no estar formándose en las 4 semanas anteriores a la entrevista.
  • En el grupo de los parados ha subido la tasa de formación reglada y ha disminuido la no reglada en estos últimos años.

Ahora viene la reflexión ¿por qué los desempleados no se forman? Los autores creen que es porque no han podido:

  • disminución desde el año 2011 de los programas de formación profesional para el empleo que entre 2011 y 2014 ha caído un 34%.
  • escasez de recursos económicos disponibles para acceder a la formación y costearse los estudios.
  • se forman más los licenciados e ingenieros y menos quienes tienen más necesidad de formarse para mejorar su empleabilidad.
  • en España no existen programas orientados a que los adultos puedan formase de manera suficiente

Además también podríamos considerar algunos aspectos relacionados con las medidas a impulsar en España a partir de la ley de Reforma Urgente de Formación Profesional para el Empleo donde entre otros aspectos hace que desaparezca la modalidad de enseñanza a distancia de la formación para el empleo reduciendo las modalidades educativas a presencial, elearning o mixta.

Esto podría significar que en nuestro país se han alcanzado niveles de penetración de la tecnología de las telecomunicaciones que permita la extensión de la formación elearning a todos y cada uno de los territorios rurales, de montaña, de población dispersa etc. Lo que sin duda sería una buena noticia.

También podría significar que todas las microempresas, pymes y empresas han alcanzado un nivel de desarrollo tecnológico que permitirá que todos los trabajadores dispongan de acceso a la tecnología para poder realizar los cursos. Que en todo el territorio se dispone de una vasta red de centros que podrán impartir formación presencial en todas y cada una de las miles de especialidades formativas que se están publicando en los repertorios educativos. Sin duda otra buena noticia.

Y también que nuestros centros de formación privados y públicos tras siete duros años de crisis, disponen de los recursos suficientes para cambiar al nuevo modelo de formación que vienen impartiendo, que las entidades bancarias aportan recursos importantes para esta transformación y la administración tiene claros todo esto.

En realidad la supresión de la modalidad de enseñanza a distancia tradicional va a ahondar en la brecha educativa, no garantiza la igualdad de oportunidades a quienes no puedan asistir a clases presenciales o invertir en acceder a la tecnología necesaria para formarse. No es difícil por tanto vaticinar que los adultos seguirán teniendo dificultades para acceder a la formación para el empleo, que los indicadores seguirán siendo muy difíciles de entender en el contexto europeo para un país que recibe importantes sumas de dinero para la cualificación de trabajadores y desempleados

Los nuevos entornos laborales

Los nuevos entornos laborales que se están fraguando son los que se están desarrollando en los últimos años a causa de importantes transformaciones socio-económicas. El signo distintivo principal es la sustitución de una economía industrial y de servicios a un nuevo modelo de economía del conocimiento orientado por el uso intensivo de la tecnología. Los que vamos a denominar Nuevos Entornos Laborales (NEL) se caracterizan por:

  • ser mucho más competitivos y menos solidarios que los empleos industriales.
  • se han diluido las fronteras entre las especialidades y las profesiones. La polivalencia es uno de los rasgos definitorios.
  • hay un nomadismo laboral que hace que una persona trabaje en muchos sitios durante su vida laboral
  • se exigen en los puestos de trabajo un mayor desarrollo de habilidades sociales y personales de carácter adaptativo.
  • es necesario tomar conciencia que se trabaja en escenarios fuertemente
  • los empleos están vinculados a proyectos concretos con fechas de finalización clara lo que obliga al empleado a estar en permanente atención de lo que ocurre en su sector.

En este escenario es fundamental la formación, el reciclaje de conocimientos y la actualización de competencias profesionales. La educación en el puesto de trabajo es un hecho clave para el progreso profesional de los empleados. Esta educación tiene que ver con un aparte de autoaprendizaje y otra de transmisión de conocimientos.

La tecnología nos obliga a una mayor conectividad profesional y personal. Es otra de las características de los NEL por cuanto genera sinergias entre los empleados, ya sea en la misma empresa o entre la empresa y el entorno.

Los NEL exigen inmediatez en los resultados y en los procedimientos. Esto es un elemento importante por cuanto a veces falta un análisis en profundidad y nos dejamos arrastrar por las tendencias (opiniones de otros y comentarios tan en boga en internet). La tecnología nos obliga también a entornos multitarea por cuanto nos obliga a multiplicar los acceso a las fuentes de información.

En definitiva los NEL nos imponen una filosofía del cambio permanente de los conceptos, los procedimientos y las competencias que son necesarios dedicar un aparte importante de tu tiempo en aprender a adaptarnos a las nuevas necesidades y condiciones de trabajo.

Uno de los retos fundamentales de los NEL es la importancia de la Imagen Profesional en el mundo digital. El trabajador/a debe dominar con solvencia la proyección de una imagen profesional fiable y adecuada para sus clientes y empleadores. El empleo está vinculado a tu marca, tus habilidades y tu imagen.

Geografía, Arte e Historia de Dos Hermanas

El libro Geografía, Ahistoria dos hermanasrte e Historia de Dos Hermanas publicado en 1995 fue el resultado de un grupo de investigación de jóvenes licenciados universitarios. Ante la demanda de un libro recopilatorio y que diera una visión global de la historia de la localidad de Dos Hermanas se constituyó bajo la forma de Asociación el Seminario de Estudios Nazarenos y Andaluces El Mirador”.  Con el apoyo del Ayuntamiento y con el respaldo del Plan Andaluz de Investigación de la Consejería de Educación dela Junta de Andalucía que nos acogió como Grupo de Investigación se inició un interesante trabajo de análisis, recogida de datos, estudio y organización de los documentos que por aquel entonces formaban parte del legado histórico de esta ciudad. En mi caso me correspondió la Secretaria de dicho grupo durante todo el proceso de investigación y elaboración además de la redacción de los capítulos de geografía de Dos Hermanas (junto a otros compañeros) del libro.